Montessori e Igualdad: Descubrimientos Recientes
Desde 2006 sabemos que, cuando se utiliza correctamente, la pedagogía Montessori ofrece a los niños mejores oportunidades que la educación tradicional y conduce a resultados superiores tanto en términos de rendimiento académico como en cuanto al disfrute del niño en la escuela y la calidad de sus formas de socialización. Esto lo explicó Angeline Lillard en un célebre artículo publicado en la revista Science. Desde entonces, la investigadora no ha dejado de retarnos a tomar medidas más audaces en dos direcciones: una aplicación que ella denomina «más fiel» a las ideas Montessori y una expansión audaz del alcance de estas ideas. Tenía pensado escribir este texto desde julio, pero solo ahora puedo hacerlo, ya que los hallazgos que Lillard comunicó en el Congreso Internacional Montessori de Praga acaban de publicarse en un nuevo artículo.
Antes de continuar: el estudio se realizó en escuelas Montessori vinculadas a la Asociación Internacional Montessori, reconocidas por aplicar el método Montessori con alta fidelidad. A continuación, se presenta una tabla con algunas de las características de estas escuelas.
En su nueva investigación, que duró tres años y contó con la participación de 141 niños de escuelas tradicionales y Montessori, Lillard descubrió que Montessori no solo ofrece mejores resultados para todos los niños, sino que el método también es capaz de resolver la desigualdad en el rendimiento académico entre niños de clases más y menos favorecidas, además de favorecer el aprendizaje de aquellos que no han tenido la oportunidad de desarrollar funciones ejecutivas en el cerebro. Explicando, de inmediato, una posible solución real a la desigualdad educativa y aclarando una de las razones por las que la inclusión en Montessori realmente funciona.
Consulte el artículo original completo aquí.
También vale la pena ver la charla de Lillard, justo antes de su publicación, a continuación.
Ahora, veamos los resultados.
Diferencias entre las escuelas Montessori y las convencionales
1. Rendimiento académico:
• El rendimiento fue el mismo al principio del año;
• Los estudiantes Montessori progresaron más rápidamente.
• Una vez aislados por género, ingresos y desarrollo de la función ejecutiva, los estudiantes Montessori continuaron teniendo un mejor rendimiento.
• Las principales diferencias aparecieron después de al menos uno o dos años en la misma aula de edades mixtas en la escuela Montessori.
2. Inteligencia social:
• El rendimiento fue similar en los primeros años entre los estudiantes de las escuelas convencionales y Montessori.
• El rendimiento difirió significativamente después de uno o dos años en la escuela Montessori.
• La inteligencia social se desarrolló más rápidamente en los niños que asistieron a escuelas Montessori.
3. Resolución de Problemas de Socialización:
• En este estudio no se observaron diferencias en la resolución de problemas de socialización entre los niños que asistieron a escuelas Montessori y los que asistieron a escuelas convencionales.
4. Desarrollo de la Función Ejecutiva:
• En este estudio no se encontró evidencia sólida de que las escuelas Montessori propiciaran un mejor desarrollo de la función ejecutiva.
5. Orientación al Dominio (Mastery Orientation):
• Al principio, no se observaron diferencias en el disfrute de probar nuevos retos entre los niños de escuelas Montessori y los de escuelas convencionales.
• Los niños de escuelas Montessori estaban mucho más dispuestos a probar nuevos retos después de uno o dos años en la escuela Montessori, con explicaciones como «Quiero intentarlo porque creo que puedo hacerlo».
6. Disfrute de la Escuela:
• Los niños Montessori disfrutan más de estar en la escuela.
• Esto indica que su rendimiento superior no se debe a que no esténSe produce a expensas de la pérdida del placer de estar en la escuela y realizar actividades escolares. (Esto confirma los resultados de 2006, incluyendo).
• El gráfico a continuación muestra los promedios, mínimos y máximos de las medidas de placer relacionadas con actividades recreativas y de estudio en escuelas convencionales (gris) y Montessori (azul).
7. Creatividad
• A lo largo del estudio, no se observaron diferencias en cuanto al desarrollo de la creatividad entre el promedio de los niños en escuelas Montessori y en escuelas convencionales.
Ahora, en mi opinión, llega la parte más interesante del estudio, en la que Lillard demuestra que Montessori puede cerrar la brecha que existiría entre niños de diferentes clases sociales en la escuela.
Diferencias en el Rendimiento que Involucran la Clase Social y las Funciones Ejecutivas
1. Diferencias entre Escuelas Montessori y Convencionales
• Los niños en escuelas Montessori tuvieron un rendimiento académico mucho mayor que los niños en escuelas convencionales, independientemente de la clase social.
• Al separar por clase social, este rendimiento académico se mantuvo dispar. Los niños con ingresos familiares mucho más bajos que asistían a escuelas Montessori obtuvieron mejores resultados que los niños con ingresos familiares más bajos en escuelas convencionales.
2. Diferencias (o no) entre niños con ingresos familiares más altos y más bajos en el sistema Montessori
• Al principio, existía una marcada diferencia entre los niños con ingresos familiares más altos y más bajos, incluso en escuelas Montessori. Esto se mantuvo durante todo el primer año.
• En el segundo año, esta diferencia se redujo tanto que se volvió estadísticamente insignificante.
• En el tercer año, se redujo de nuevo, en un 33 %.
• La diferencia entre los niños con ingresos familiares más altos y más bajos en las escuelas convencionales del estudio fue estadísticamente mucho mayor que la encontrada entre los niños de las escuelas Montessori.
• Los niños con mayores ingresos familiares matriculados en escuelas Montessori obtuvieron mejores resultados en el estudio, pero la diferencia entre los niños con ingresos familiares más bajos en las escuelas Montessori y los de las escuelas convencionales fue notable, y los niños Montessori obtuvieron un rendimiento mucho mejor al final del preescolar.
3. Diferencias de Rendimiento que Implican Diferentes Desarrollos en las Funciones Ejecutivas
• Al inicio del estudio, un mejor desarrollo de las funciones ejecutivas indicaba un mejor rendimiento tanto en escuelas Montessori como en escuelas convencionales.
• En todas las medidas, el desarrollo de las funciones ejecutivas continuó siendo un indicador importante del rendimiento en los niños de escuelas convencionales.
• En las escuelas Montessori, el desarrollo de las funciones ejecutivas no demostró ser un indicador relevante del rendimiento.
• Los niños de escuelas Montessori obtuvieron un mejor rendimiento en general, incluyendo a aquellos con un menor desarrollo de las funciones ejecutivas.
• Los programas de refuerzo dirigidos a mejorar el desarrollo de las funciones ejecutivas son irrelevantes en las escuelas Montessori para igualar el rendimiento.
El estudio incluye una sección final sobre las diferencias entre escuelas públicas y privadas, convencionales, en comparación con las escuelas Montessori, que involucra a niños de todos los niveles de ingresos familiares y con desarrollo de funciones ejecutivas. Esta sección nos resulta de menor interés porque las diferencias entre escuelas públicas y privadas en el contexto estudiado son, en sí mismas, muy diferentes de las que encontramos aquí. Aun así, los resultados fueron:
1. Rendimiento académico
• Marcada diferencia y favorable a Montessori, en comparación con las escuelas públicas y privadas.
2. Inteligencia social
• Diferencias importantes entre las escuelas Montessori y las públicas, pero no entre Montessori y las privadas.
3. Funciones ejecutivas
• Diferencias marcadas entre los niños que asistieron a escuelas públicas Montessori y los que asistieron a escuelas convencionales, también públicas.
Los resultados son los siguientes. Lillard continúa con una discusión sobre las posibles razones de estos resultados, que ya no se basan en la misma investigación, sino en una buena bibliografía consultada tanto en el campo científico específico de la psicología cognitiva como en relación con Montessori. En el futuro, podríamos escribir otro texto, detallando la discusión que concluye el artículo.
Para nosotros, en el Centro de Educación Montessori de São Paulo, sus comentarios son importantes. ¿Qué observa en su escuela con respecto a lo que Lillard estudió? ¿La implementación de una aplicación más fiel al pensamiento Montessori ha beneficiado notablemente a sus hijos? Cuando reciben niños de otras escuelas, ¿cómo han evolucionado en Montessori a lo largo de los años? Estaré encantado de leer lo que tenga que aportar a nuestra discusión.
